1ª Antecedentes de la orientación
La primera oficina para ayudar a la inserción de jóvenes a enfrentarse a sus problemas surge en países industrializados en el siglo XX con Parson en Boston. Sin embargo, la orientación entendida como relación de ayuda de las distintas situaciones problemáticas que el ser humano a traviesa a lo largo de su vida se remonta a la era primitiva, el hombre se ha enfrentado a problemas, ha liberado tensiones y ha tomado decisiones.
Sin embargo, el pionero en integrar la orientación de los alumnos en los programas escolares fue J.B. DAVIS, integrando a alumnos en los programas escolares con el fin de atender a la problemática vocacional y social de los alumnos. En 1913 creó los primeros Servicios de Orientación para las escuelas de la ciudad de Grands Rapids de la que había sido nombrado Director de Orientación Vocacional.
El primero en aplicar el término “educativa” a la orientación fue Kelly en su tesis doctoral llamada “Educational Guidance” (1914). Kelly entendía el proceso educativo en tres ámbitos: 1)la elección de estudios; 2) la solución de problemas; 3) la adaptación a la escuela. Este planteamiento tuvo especial relevancia para otros autores como son Protor (1925), Koos y Kefauver (1932).
No obstante, la consideración de la orientación como elemento esencial del proceso educativo se inicia con la obra de Brewer, “Education as guidance”, publicada en 1932. Brewer (1932,1942) fue uno de los defensores de la orientación entendida como parte esencial del proceso educativo e incluso indentificada con la educación. Distribuyó y adaptó a los alumnos al sistema escolar, como ser individual y social, a lo largo de todo el proceso educativo. Matherwson (1949, 1955) fundamenta su concepto de orientación en los presupuestos de la psicología del yo y en los principios de la psicología evolutiva. Todos los profesores con independencia de su competencia profesional son responsables de la acción orientadora la cual ha de llevarse a cabo en todas las clases y durante todo el horario escolar; la función de dichos profesores es estar atentos al desarrollo de los alumnos estimulándolos al autonoconocimiento y autodirección.
Por tanto, la práctica de la orientación tomó una doble vertiente: 1) distribución y ajuste de los alumnos al sistema escolar (mayor aceptación en Europa y América); 2) elemento indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo humano.
2ª Diferencias en la orientación en Estados Unidos y Europa
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Europa
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Estados Unidos
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Terminología
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Orientación profesional
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Orientación vocacional orientación educativa
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Carácter
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Predomina el estatal
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Iniciativa privada
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Contexto
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-Formar profesionalmente a los futuros trabajadores, de manera que dicha formación se adaptara a la persona y a las demandas del mercado laboral.
-En un principio los orígenes se sitúan fuera del ámbito educativo. Poco a poco se va introduciendo dentro de las instituciones escolares.
- Surge como una preocupación social y educativa con el fin de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas e especiales.
-La necesidad de mejorara de la calidad de la educación
- El movimiento psicométrico.
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- Necesidad de ayudar a los jóvenes a adaptarse a las exigencias profesionales de la nueva economía.
- La instauración de oficinas de Orientación marca los inicios de la Orientación.
- La incorporación al trabajo de los más jóvenes hace que surja la orientación como posible solución para la mejora de las tomas de decisión.
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Autores
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Manuel Álvarez
Rafael Bisquerra
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Frank Parson
Jesse B. Davis
T. Kelly
Rogers
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Orígenes
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- Paralelamente al movimiento de orientación escolar norteamericano, surgió en Europa el movimiento de la formación profesional creando oficinas de orientación profesional en Bélgica, Inglaterra, Francia, Alemania y Luxemburgo.
- Bélgica es considerado el país pionero de la Orientación y de la Psicopedagogía, con la fundación en 1899 del Instituto de Psicología Pedagógica de Europa.
- En Alemania, se crea en 1898 el Servicio de Información en Berlín y en 1902 se apertura en Munich la Oficina de Formación Profesional.
- En 1912 se crea el primer servicio europeo de Orientación Profesional.
- Para 1918 se proclama la primera Ley que normalizaba los Servicios de Orientación. Kerschensteiner instauró la Escuela del Trabajo, integrando lo laboral a la escuela.
- La primera legislación que regulaba y organizaba los servicios de Orientación se formula en 1936.
- En 1970 con el Plan General de Educación la Orientación pasa a formar parte del currículo, siendo el responsable de la Orientación grupal el profesor y de la Orientación Individual el Orientador.
- Francia instaura su primera oficina de Información y Orientación en 1912 y en 1928 aparece el Instituto Nacional de Estudio del Trabajo y de Orientación Profesional; para 1951 la Orientación pasa a formar parte del sistema educativo.
- A partir de la década de los 60, en USA y en Europa se promulgan leyes, se crean servicios, se especializan profesiones, se consolidan instituciones y se abren nuevas perspectivas de afianzamiento y fortalecimiento de la orientación como un derecho no sólo de los alumnos a lo largo de su vida académica, sino de las personas en el desarrollo de su carrera vital.
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- Entre los años 1900 y 1929 surge el movimiento de orientación vocacional norteamericana. Parsons es considerado el padre del momento, destacando la importancia de implantar servicios de orientación con el objetivo de optimizar la educación. En 1908, Parsons crea una Oficina Vocacional, Vocational Bureau, con la idea de prevenir las dificultades en la elección ocupacional que presentaban muchos jóvenes de escasos recursos económicos. Posteriormente, se publicó su obra Choosing a Vocation, en la cual se establece el método en el que debe basarse la asistencia de la elección vocacional.
- Tanto en Europa como en USA, la orientación vocacional o profesional entró en las escuelas hacia 1920 como forma de ayudar a los alumnos de secundaria en la elección profesional y búsqueda de empleo.
- Entre 1920 y 1960 se conoce la denominación de counseling como movimiento de orientación proyectado hacia la escuela cuyo objetivo final era la creación de servicios de orientación para primaria y secundaria orientados por profesionales, para ayudar a las personas a desarrollar sus propias potencialidades, a enfrentar los problemas en los contextos sociales en los que se desenvuelve su existencia. Los nombres más significativos por sus aportaciones los de E.G. Williamson y C.Rogers. El primero se centra más en el diagnóstico entendiendo la personalidad como un conjunto de rasgos que pueden medirse, y el segundo se centra en la persona, en su capacidad para resolver sus propios problemas y para conocerse a sí mismo.
- Tanto en Estados Unidos como en Europa se institucionaliza la orientación como práctica educativa. Los orígenes se remontan en Estados Unidos en el año 1933 con el trabajo de J.B. Davis como consejero de la Central High School de Detroit en 1989 y en la obra de T.L. Kelly; sin embargo loa primeros servicios para el desarrollo de la orientación de las escuelas aparecen entre 1920 y 1930 donde la orientación se inserta en el currículum formando parte de la educación como pionero se encuentra J. Brewer en 1932.
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3ª ¿Cómo se desarrolló en España y en las distintas Comunidades Autonómicas?
En el año 1902 se creó el Primer Laboratorio de Psicología Experimental para el estudio de la conducta escolar. Posteriormente se crearon en 1908 el Museo Social en Barcelona para ayudar a las clases trabajadores en la solución de sus problemas y el 1913 la Inspección Médico-Escolar que atendía a la detección de alteraciones sensoriales y funcionales, al diagnóstico y tratamiento de deficiencias psíquicas y al asesoramiento psicopedagógico a la comunidad educativa.
Entre 1915 y 1922 se crearon El Secretariat d’Aprenentatge en Barcelona, el Instituto de Orientación de Barcelona y la Sección de Orientación Profesional de Madrid que más tarde sería el Instituto de Orientación Profesional. El objetivo de todos ellos era estudiar las aptitudes de las personas y orientarlas profesionalmente.
Con la promulgación en 1928 del Estatuto de la Formación Profesional Obrera se institucionaliza por primera vez la orientación en el sistema educativo. Otros hitos importantes son: la Ley de Educación Primaria de 1945 que promulga la necesidad del Servicio de Psicología Escolar y Orientación Profesional, La Ley de Ordenación de la Enseñanza Media de 1953 que crea el Servicio de Orientación Psicotécnica.
Desde el ámbito privado, la orientación tuvo un amplio desarrollo en los años comprendidos entre la guerra civil y la promulgación de la Ley General de Educación de 1970. Sin embargo, los antecedentes de la actual estructura de recursos psicopedagógicos externos a los centros educativos hay que buscarlos en los Servicios de Orientación Educativa y Vocacional (SOEV) y los Equipos Multiprofesionales (EM). Tras la entrada en vigor de la LOGSE, con su propuesta de un modelo global de orientación educativa e intervención psicopedagógica, los recursos externos de orientación se regularon e integraron en los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), en los que se distinguen tres tipos de equipos: los equipos generales (que, como veremos, en cada comunidad autónoma reciben un nombre), los equipos de atención temprana y los equipos específicos.
Denominación Equipos de Orientación
Cataluña: E.A.P. (Equipos de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica) 1983
Galicia: E.P.S.A. (Equipo Psicopedagógico de Apoyo) 1985
Equipos de Orientación Específica 1998
Canarias: S.T.O.E.P.(Servicio Técnico de Orientación Escolar y Profesional) 1986
C. Valenciana: S.P.E. (Servicios Psicopedagógicos Escolares.) 1989
Andalucía: E.P.O.E. (E. de Promoción y O. Educativa) 1983 E.O.E. (E. de Orientación Educativa) 1995
País Vasco: C.O.P. (Centros de O. Pedagógica) 1988
C. Foral Navarra: Equipos de Orientación Psicopedagógica de Zona 1990
Tipos de Equipos
Ø Generales (EOEP)
Ø De Atención Temprana (EAT)
Ø Específicos (Motóricos, sensoriales, alteraciones del comportamiento, sob. Intelectual)
Componentes del Dto. de Orientación
Profesor de la especialidad de psicología y pedagogía.
Profesorado de apoyo a los ámbitos:
1 •Lingüístico y social
2 •Científico y Tecnológico
3 •Área Práctica
Maestros de P.T. y/o A.L.
Maestros de E. Compensatoria
Profesor de Formación Básica de los P.C.P.I.
Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
Fisioterapeutas y Auxiliares Educativos
MODELOS DE ORIENTACIÓN EN LAS CCAA
1. En todas salvo en Cataluña existen los Departamentos de Orientación.
2. En todas se sigue un modelo de Orientación de E. de Personas Adultas y en centros de E. Especial similar.
3. En todas hay Equipos Específicos, pero no hay en todas equipos generales
4. Diversas denominaciones de los EOEPS.
5. En algunas CCAA hay orientadores en centros de Infantil y Primaria.
Singularidades
· El Modelo de Orientación en centros de E. Infantil y Primaria es diferente en algunas comunidades autónomas:
Ø En Navarra (unidades Técnicas de O. Escolar y de Ed. Especial)
Ø En Galicia (departamentos de Orientación en Primaria)
Ø En Castilla la Mancha (U. de Orientación)
· Además, se ha dado un aumento de los Orientadores en los departamentos. de Orientación de Secundaria en Madrid, Extremadura y La Rioja.
· En la C.A. de Madrid existe la posibilidad de desmantelamiento de los EOEPS dejando uno en cada circunscripción y distribuyendo sus efectivos en los centros de E. Infantil y Primaria.
· En la C.A. de Andalucía. Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (10 de diciembre)
Ø Objetivo: “Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de un respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado”.
Ø Enfoque multidisciplinar y necesidad de Coordinación
Ø Importancia de la orientación Académica y Profesional en Bachillerato.
Ø Reforzamiento de los departamentos o EOEs donde se desarrollen programas de compensación.
· En la C.A. de La Rioja aumento de medio orientador en cada instituto progresivamente:
Ø Curso 08-09: ½ orientadores más en centros superiores a 650 alumnos
Ø Curso 09-10: ½ orientadores más en centros superiores a 550 alumnos
Ø Curso 10-11 ½ orientadores más en centros superiores a 500 alumnos
4ª ¿Cuál ha sido tu aportación al grupo?
Consideramos que todo el grupo hemos colaborado en la búsqueda y recolección de información, así como en la redacción de la elaboración del trabajo. Básicamente hemos buscado información entre todas y hemos ido añadiendo y quitando cosas según considerábamos conveniente. Sin embargo, debido al tiempo para la entrega del trabajo y las dificultades personales para poder quedar fuera del horario de la clase, cada una se ha encargado en más profundidad de la elaboración de cada uno de los puntos. Por lo tanto nuestra aportación de forma individual sería: respecto a la primera pregunta, Isabel ha sido la persona encargada de la pregunta número 1 y de la redacción; Rocío, Silvia y Beatriz se han encargado de la pregunta dos (Rocío es una compañera que ha solicitado después hacer la asignatura de manera no presencial); y, en relación a la tercera pregunta, serían Katy y Beatriz.
Además, como el trabajo también consta de una exposición, Berta ha sido la encargada de llevar la organización de esta.
BIBLIOGRAFÍA
· Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica Escrito por Rafael Bisquerra Alzina
· LA ORIENTACIÓN EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS (conferencia en Madrid, 30 de septiembre de 2008). Juan Antonio Planas Domingo: Orientador IES Tiempos Modernos; Presidente de la COPOE; Miembro del Consejo Social de la Universidad de Zaragoza
· Sanchiz Ruiz, M.L. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón de la Plana, Publicacions de la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions, 2008.
· Martinez González, M., Quintanal Díaz, J., Téllez Muñoz, J.A, La orientación escolar. Fundamentos y desarrollo. Dykinson, 2002.
WEBGRAFÍA
